“恰是綜合以上三點，以是我方以為班優於馬！”
端的是費事！
立論，凡是來講就是要對辯題停止辨析、給出定義，引出己方主論點，然後再分解成三個以上的分論點，解釋來由，提出論據，最後總結前文，再次重申己方論點。
“我們會商班馬好壞，或者說之以是能夠會商班馬好壞，啟事在於司馬談、司馬遷迭為太史公，班彪、班固都用心史籍，班固更是受天子之命撰述《漢書》，二者都是史家；《史記》、《漢書》又同在史部的野史之列。這是我們會商二者好壞的基石。班、馬所撰《漢書》《史記》雙峰對峙，並稱史學钜著，但是二者各有所長。概而言之，以體例論，《史》發凡起例，啟百代之先；《漢》完美定型，創千秋之業。以內蘊論，《史》明天人之分，《漢》主天人感到；《史》通古今之變，《漢》調高低和諧；《史》成一家之言，《漢》儘賢人之道。以人物論，《史》明善惡，《漢》辨忠奸；《史》重傳情，《漢》重傳事；《史》重為人，《漢》重為文；《史》愛奇，《漢》重實。以文章言，《史》神明竄改，《漢》嚴縝綿密；《史》筆端含情，《漢》不甚動情。”
固然之前江水源一向表示得自傲滿滿，的確視山陽高中如插標賣首，但其中凶惡隻要他本身曉得。就比如說辯題的“班馬好壞”，實在很長一段時候以來，絕大多數人的共鳴都是司馬遷比班固優良，無數名流名言能夠引為左證，就憑本身這四五小我、一兩條槍想做昭雪文章？難！
在喧鬨聲中，周執笏宣佈比賽正式開端：“明天的辯題是‘班馬好壞’，比賽起首由正方主將立論，時候為5分鐘。”
——這就是挖坑。
本身說得當然冇錯，分論點、論證很多時候是比論據首要，但那是建立在諳練把握很多質料的根本上的，才氣夠縱情嫌棄堆砌質料的笨拙。可究竟上高中生能記著多少東西？又能玩出甚麼花腔？還不是顛來倒去折騰那幾句誰都曉得的熟膩名句？真正到了比賽的時候，絕對妥妥的論據為王，堆質料便能夠把對方輕鬆堆死。就彷彿客歲淮安府中隊首戰平橋二中，江水源靠背誦《舊唐書》，把那幫小女人欺負得毫無脾氣！隻是三十年河東、三十年河西，現在變成彆人拿著一堆質料來虐本身了。
如果反過來呢？某乙先說“你明天偷了我一百塊錢”，某甲再解釋“不美意義，明天我臨時急用錢，適值你又不在，我就不告而取了”，大師必定會以為某甲偷了錢，被抓以後才臨時找藉口。