上了年紀的人，慨歎說已經不能像年青時候那樣記東西了。那麼，上了年紀後，他有冇有支出和門生期間一樣多的儘力呢？並冇有。如果不是碰到逼不得已的環境，比如學分不敷就得留級這類環境，很多人就不會當真學習。略微儘力，如果停頓不太順利，就會當即放棄。
“感謝”“幫我大忙了”這類話，能夠對他者說。但是，我們不能等候他者對我們說這些話。聽著歌頌長大的人長大後也會激烈但願以某種體例獲得彆人的承認。“感謝”“幫我大忙了”能幫忙他者感遭到進獻感，有的人乃至等候他者對本身說這類話。我曾經在護士黌舍、護士大學耐久講課，問過門生為甚麼要挑選被人拜托生命的護士這個職業，他們奉告我，就是想聽到出院時患者、家人說“感謝”這一句。我不由想，那送進ICU、手術室的落空認識的患者是不成能伸謝的。到時候，被分派到這些處所當護士的人還能不能持續事情呢？
本身儘量不依靠彆人。但是，當彆人向本身乞助時，會極力去幫忙彆人。當很多人都這麼想時，我們的天下必然會獲得改良。
不管是否被承認，不管是學習還是事情上，要想達到熟知的程度，就隻能靠儘力，除此以外冇有其他第二個捷徑。不過偶然候，公開說要儘力、看上去非常勤懇的人會遭人嫌棄、惡感。反而，看起來不太儘力的人輕易獲得彆人的好感。另有人倡導，拋棄手中的書，從經曆上學習，判定上街去經曆。笛卡爾說過“到了能夠不消教員監督的春秋後，我判定放棄了通過冊本獲得學問”。（《體例論》）請重視這不是指他就此放棄了瀏覽，應當瞭解為他不再以為隻要讀書纔是發明真諦的獨一且最有效的體例路子。笛卡爾不成能就此放棄讀書。我們不能完整遵循字麵意義來瞭解笛卡爾的這句話。
我寫過我在某大學教過古希臘語時的故事。出錯的不但是門生。即便是作為西席的我，明顯是比門生多花幾倍的時候細心做籌辦、寫了講義，在申明語法或翻譯時還是會出錯。有的教員會很惡感，感覺教員出錯會有失權威或麵子。但是首要的是門生學到知識，糾結保住本身的威望和麪子是本末倒置的行動。
但是他們如果曉得學習的興趣，即便冇有測驗束縛，不消彆人逼迫，也會主動去儘力學習。如果還像門生期間那麼花時候去儘力的話，實在，大多數事情還是能夠完成的。不過，門生期間隻是為了對付測驗而學習的人，冇有甚麼需求的話，估計就不想再學了吧。