承認弊端的勇氣
教員比門生多學了很多年，知識比門生多是應當的。不出錯當然最好，要想達到這一點，西席也需求不竭地學習，但是即便犯了錯、並且在門生麵前被指出，也不消是以而感到丟人。相反，門生如果有才氣找出教員的弊端，應當為此感到歡暢纔是。
有了進獻感，被承認欲就會消逝
學習不該該隻是為本身而做的，它必須是為彆人進獻而停止的。一小我隻想通過學習考入名校、出人頭地飛黃騰達――或許這些詞已經被淘汰無人再用――那麼，一旦得知有望，就會當即放棄學習。
對大人抱有不信賴感的孩子，對全部天下都貧乏一種信賴感。他們以為這個天下充滿了傷害、四周的人都是仇敵，凡是有機遇，彆人就會把本身推入圈套。如許的孩子，不會想到幫忙彆人、也是以而得不到任何進獻感，天然也不以為本身是有代價的。因而，也冇有勇氣去動手人生課題。
不管做甚麼事，就算真的與才氣無關（而很多人都以為與才氣有關），隻要花上一定時候就能攻破，如果冇有充足的動機，很多人還是不會情願支出儘力去學習。
並不是說你現在還會做出和小時候一樣的判定。恰好相反。你會把現在的觀點和判定投影到兒時影象中，想藉此來證明“本身在兒時也是如此”。
本身儘量不依靠彆人。但是，當彆人向本身乞助時，會極力去幫忙彆人。當很多人都這麼想時，我們的天下必然會獲得改良。
本身犯了錯，偶然候是本身發明，偶然候是靠彆人指出才認識到。當然有的人不喜好被人指犯弊端。
萬事開首難。冇有人一開端就會騎自行車、會泅水。再如何難，需求本身處理的題目，終究隻能是靠本身來完成。冇人能替代本身。如果對峙下去，開端不太會，再過一段時候後，就會做了。這是真諦。
成果是他被那條狗咬傷了。
從小聽著父母、教員的各種歌頌嘉獎長大的人，不管做甚麼都想聽到彆人的嘉獎和承認。如果得不到嘉獎，那就換一個彆例，改做好事、讓父母和教員都來指責本身，用此體例來受人諦視。當他們長大成人後，仍然會有很強的被承認欲求。
阿德勒說過他小時候的故事。（《難教誨的孩子們》）當時還是5歲的阿德勒每天上學路上都會顛末墳場。每次顛末，他都會嚴峻得心都要跳出來。
但是，介懷彆人視野的人，一旦冇有任何人存眷，也不會高興。想到彆人對本身說一些不太好的，確切很讓人不高興；但是，誰都不存眷本身，又會感受本身受人忽視和疏忽。介懷彆人視野，但是被人忽視一樣又不爽，這類設法乍一看很衝突，我們能夠看得出介懷彆人視野的人到底是如何對待這個天下的以及如何定位本身在這個天下的位置。