如樂要求同窗們看主屏，而後問道：“同窗們，誰能談談對這句話的熟諳呢？”
“如教員，你不講，我們也冇有見過，如何會有甚麼熟諳呢？”
《神尺》各配角激烈要求，露露臉，怕被忘記。是呀，隻要見多了，才能夠記著。學習，莫非不是如此嗎？今後，逐步安排各配角，跟大師一同來學習優良傳統文明和多國說話。
博士導師不睬小筱同窗，留下一句話“快去圖書館吧，記得定時交功課”，然後回身就走了。留下木然的筱麗一人，獨站很久。
“今後說完後，要說答覆結束，讓教員曉得，而後主動坐下就行了。明白嗎，同窗們？”
“冇有了。”
如樂點頭，“孺子可教也”。
作者注：門生最首要的是學會學習，具有主動獲得知識的才氣和認識。如果隻要教員要肄業甚麼，門生就學甚麼；冇有教員，他們就不曉得本身應當如何自學的去玩。我如此豐富的設想力，也冇法設想將會是多麼可駭的教誨結果。這莫非就是我們尋求的教誨嗎？我們學習的目標，就僅僅是為了測驗嗎？
門生們都很無語，心中想：“教員又冇有問，我為甚麼要多看、多學呢？”
女生一看，不自發大聲喊了出來：“教員，您給錯我功課了吧？我要學的是英語。但是，這必定不是英語功課。”
“甚麼！”筱麗自以為設想力豐富。但是，她也冇有想到，講授能夠有如許教嗎？並且，另有買一贈一嗎？學英語，還贈一樣本身現在還不明白是甚麼的說話？”
博導笑道：“你先看看我給你的論文，看看哪兒不懂？”
“哦，”博導又給了他的門生兩本東西。一本是英語論文十篇，另一本是《西語forreading》。
一會兒，一門生舉手發言：“這是《孟子》中的一句話。”
主屏閃現“生於憂患，死於安樂”八個大字。
第一名同窗剛坐下，就有第二名同窗舉手發言。第三名也是差未幾，不過是更加詳細的解釋了開端的兩句話。
門生們大聲齊喊：“曉得。”
如樂問同窗們：“看明白了甚麼嗎？”
一所大學，博士生導師對一女生說道：“小筱，出門往北一向走，便能夠找到圖書館，這十篇論文學期末交給我。”
“另有嗎？”
當小筱籌算償還導師先前的十篇論文時，導師點頭re-ject說：“這兩種論文你都要完成，那本《西語forreading》是申明書。”