“彆動，讓我靠一靠。”宋冀寧把季椽攬在懷裡，下巴靠在他頭頂上：“我脖子累，如許能舒暢點。”
第一堂課是《情勢與政策教誨》，鈴聲響起後不久，一名三十多歲的儒雅男人走出去。他放下書，就在黑板上寫本身的名字，回身朗笑道：“各位同窗好，我叫林斌良，是你們機器工程專業的班主任，同時賣力《情勢與政策教誨》這門課程。我本年35歲，比你們大不了多少，以是大師叫我教員的同時，也能夠把我當朋友對待，學習和餬口上碰到甚麼困難能夠隨時找我。”
固然隻是簡樸的一張圖，但宋冀寧對本身的學習才氣仍舊很對勁：“公然光看書不可，親身脫手畫就明白了，緣緣呢，有那裡不懂嗎？”
圖板籌辦好了，東西籌辦好了，bh、2b、2h等各型號鉛筆也籌辦好了，籌辦畫圖的時候，宋冀寧又把季椽抱到他腿上。
“是啊，如果我兒子長大也能這麼聰明就好了。”另一人點頭，拉著季椽問：“季椽你是如何學的？給我們說說經曆，我歸去好教兒子。”
“已經做好了，緣緣幫我把碗筷擺好就行。”
宋冀寧一邊抱著季椽，一邊看完了章節，然後對季椽說：“讀起來感受不是很難呢，緣緣，不如我們試著畫一下工程圖？”
“小宋哥……”正欲叫小宋哥，轉頭就看到他本人。
那人指指季椽：“固然黌舍答應旁聽生，但如許帶家眷不好哦，會影響上課次序的。”
季椽翻了創新講義，囧囧的看到《安康教誨》這本書。
等進了課堂，季椽才明白為甚麼會被如此曲解。
大一的課程和後代有些類似，比如《毛概》《思惟品德涵養》都是必有的課程，分歧的是，大一的專業課程並未幾，反而是其他副課多。
季椽皺了皺眉，嚴厲當真的誇大：“不美意義這位同窗，我是理工大學的在校重生，不是甚麼家眷。”
“啊？”
季椽乖乖的靠進宋冀寧懷裡。
“都能夠，我來幫小宋哥做吧！”
看著季椽喝完一碗湯，宋冀寧問：“廚房裡另有米飯和小菜，要嗎？”
《工程圖學》不是書店裡隨便擺賣的那種根本工程書，宋冀寧翻開第一章，發明它的先容詞很成心機：這是一門以圖形為研討工具，用圖形來表達設想思惟的學科。
季椽很快沉浸入書中的天下，宋冀寧坐在他身邊，一樣拿出《產業根本導論》來看。但隨便翻了翻，發明這本書的內容很淺近，大抵是考慮到大一重生能夠對所學專業一無所知的環境，是以根基上是遵循“甚麼都不懂”的根本來先容的。