“楊朵，你給答覆這個題目？”
平常麼，就是看到甚麼畫甚麼，而寶寶呢，幾張小畫，都是果子，花草樹木。
這不，就是寶寶在當真畫畫的時候，楊喬對著寶寶來了一張向日葵麼。
“你們兩個，重視了? 這個倫家? 在黌舍? 最好是不要說，這不算是正式的自稱，還是要用標準的我來自稱為好。”
這不，多數時候，還是需求去黌舍的，嗯，方纔，寶寶們研討了在牛寶寶的辦公桌上的寶寶課程表，或者是黌舍的課程表。
好吧，一邊，牛寶寶則是紅了眼了，有畫要保藏了，額，何必呢，如何能達到紅眼的程度。
這個，倒不是楊喬給設想的，這學習上的交叉，還是有的，楊喬這裡冇有教到的，也是有的，而黌舍，不是提早了，額，錯處，還是在楊喬這裡。
是的，此時的端方就是，教員上了講台，那就代表要上課了，上麵就要冇有聲音了，能夠看書，能夠想事情，就是不能說話了，然後，等著教員上課的聲聲響起來，不過，教員也不會提早太久上講台的，嗯，這也是端方，不過呢，卻能夠在班級內裡四周看看，就是讓門生們風俗教員在身邊的模樣。
阿誰，主如果楊喬的這畫，太可貴了，平時，練的畫，多數時候，都是直接進燃燒爐的，少數的，纔會放在一邊用來研討，不會外流的，可，此時楊喬的這個意義，那就是真的畫畫，至於畫甚麼，倒是無所謂的，起碼，牛寶寶能夠保藏五張以上，是的，小寶寶還要呢。
這不，牛寶寶也發明瞭這個題目。
額，這算是獎懲。
“楊朵，你來黌舍了，倫跟你說啊，明天，我們又學習了十個新字，倫念給你聽聽。”
這不，寶寶們也是這麼一個彆例在畫畫呢。
“叭叭叭”
這? 算是一個提示? 並且，不會在講堂上提示的，就是上麵提示為好。
小寶寶的獎懲，還不太會寫字，那麼，就變成了畫畫了，畫甚麼，隻如果平常就成了。
這個朵兒，方纔要奸刁，成果，不敢奸刁，這是在黌舍內裡，教員麼，隻要指導本身了，就是不在講台上，那也是教員。
他們不曉得的是，意義大了，阿誰，楊喬都說不出來，這到底是甚麼啟事，總感受，這麼畫出來的畫麵，較著感受比之前不消手指比量，乃至，對著真人畫的還要好，阿誰，還不是楊喬本身發明這件事情，