如，兔子養殖研討室，兔種研討室，以及一些相乾是飼料甚麼的研討室，這一次性算是又多了幾個研討室，並且多了一個總管，兔總管。
額，這解釋好強大，找不到，那就是殘本了，或許，就是楊喬從那裡尋覓的一根竹簡呢，都能夠解釋的通，看看，作為古玩保藏，不讓看，也是普通的，曉得這六個字就成了麼。
“這個，是賢人言，所謂賢人言，天然，那是越奧秘越好了，然後呢，按照天子的需求來解讀，你曉得這個就充足了。”
…………
是的，不過是十個字，如何的組合，都會有各自的解釋，莫非，這天子就不曉得，以是，這個所謂的解釋，必須是天子承認的解釋，要不然，就是亂解讀賢人言了。
寶兒表示不解。
兩個寶寶正看著小兔子在做記錄呢，不過，可不是一隻兔子，而是兩隻，一人察看一隻，說是這麼說的，不過呢，在做察看記錄的時候，兩小我是輪番察看的，先察看完了這個，再察看另一個。
一旦寶兒分開，會告訴，分線撤消，等候下一條分線地點，或者是冇有告訴，而是直接奉告總機，我，將要去那裡，一旦有找我的，你能夠給接到那裡去，這個呢，算是冇有分線的處所，隻要一條線路。
主張出了，那麼，這事情就跟楊喬無關了。
“寶兒，你就查詢到這六個字的來源了麼？”
“小兔子乖乖，把門開開，這是口語文吧，可如果用白話文呢？”
“是啊，這教誨，該進入第二個階段了。”
固然楊喬不會參與這家規的製定，但是，最後考覈，還是要顛末楊喬的。
“第二個階段，莫非，之前我們建的那麼多的黌舍，乃至是快訓班，都是第一個階段，我以為，已經有好幾個階段了呢，乃至，我以為，就是我們的黌舍，都顛末端四個階段了呢？”
額，那裡查詢，這是後代的一句話，此時，那裡找，不過，楊喬可冇有說是本身說的，而是說，這是賢人言，賢人言多了，你查詢吧，哪個賢人說的。
“你冇有發明，你的那些故事，都是口語文麼，越是說的明白，這小寶寶聽懂的春秋越小，這教誨結果越好，另有就是仿照結果也是越好。”
不過呢，這個兔總管，但是不會對楊喬賣力的，而是對春生賣力的，嗯，養殖兔子的事情，會被鸞兒，寶兒在家屬集會上交給春生的，然後，春生再把這個受權給寶兒臨時賣力。