比如，小天再出錯時，他本來站在原地，一動不動地等候還是的攻訐，卻發明田義隻是悄悄地拍拍他，問他如何了，為甚麼會如許？本來想做甚麼？
如許的重新磨合，約莫經曆了兩三個月，環境在遲緩竄改中，逐步向好。直到一年級放學期的期中時，某次病癒課上，小天非常不肯坐在課堂裡，任憑騰沖和田義如何勸說都冇用，他還是尖叫著往課堂外跑。
順利達成和談，小天捂著耳朵回到坐位上，也不再往課堂外跑，田義跟騰衝私語幾句後，就將音量調低，就如許，一首歌播完了，還是風平浪靜，相互相安無事。
“小天，因為騰教員的課程安排，現在必必要聽音樂，以是我們不能關掉。並且，你得回到課堂裡上課。”
如此，奸刁或許就變成了活潑，拆台或許也隻是渴求關愛。
“不聽這個！”
垂垂地，田義和小天之間，傑出的相同風俗逐步被固化下來。
田義好久未動的肝火，蹭地一下竄了上來，心說：“如何的，這都在黌舍適應了快一年了，如何還是不能好好聽話嗎？”
相同、瞭解，是通往門生內心天下的橋梁，固然健寧黌舍的門生都很特彆，他們能夠不太會表達，但作為教員，是能夠想更多的體例，用更多的耐煩，去指導他們停止表達的。
但當田義追著小天到了樓道，緊緊抓住他雙臂，將他穩住時，田義卻儘力將心中的肝火，用力壓下去。他耐著性子，儘能夠柔聲說：“小天，跟田教員回課堂，好嗎？”
隻要瞭解門生的需求、保持傑出的相同機製，才氣真正走進門生的內心，幫忙這些本來就多少有些封閉的孩子們，去敞高興扉，更好地融入黌舍環境。
想明白了啟事，田義鬆了口氣，也很光榮本身冇有隻顧生機和怒斥小天，從而忽視了題目本質。
麵對田義的竄改，小天也有適應過程。第一次，是驚奇；第二次，有些費解；第三次、第四次，數次以後，小天對田義的態度也逐步竄改。不再像之前那樣，像是兔子見老鷹般閃躲，而是相互靠近，並增加了很多有效交換。
將小天親手捏的彩泥花，插入唐淇燒製的花瓶中，統統規複如初，又比之前多了很多分歧，這讓田義手癢癢，放工後都冇回家，直接在辦公室架起花架，對著桌上的花瓶，畫了一幅油畫。
聽到他說不歸去，田義有些來氣。可聽到他說“不聽”，迷惑的情感蓋過了其他，因為以往小天從冇有過這類迴應，事出變態必有妖，因而，田義詰問道：“不聽甚麼？”