“好！對了，您剛纔彷彿想到了甚麼。”
“是的，我記得教員一開端的反應，大多是說他溫馨不下來，重視力不集合，冇法按要求完成任務，東跑西逛，不聽指令，摸摸這個，拿拿阿誰，統統事情都踩不到點上。但不管如何，他頂多算單獨混亂，雖有些影響講堂次序，但並冇有嘮嘮叨叨。但是從某次開端，教員的反應開端有告狀的成分，說悄悄給教員和同窗都帶來困擾，對他們的學習餬口形成必然影響，若不是因為他春秋小，教員說不定會用‘騷擾’這詞。”
“冇乾係，發明題目，處理題目，周而複始，都是這麼個循環。”
“冇錯，另有就是，現在在咱黌舍……”
或許是田義樸拙的態度打動了幼兒園教員，又或許是出於對同業的尊敬，幼兒園的任教員不但帶著田義觀光了悄悄曾學習餬口過的環境，還聊了很多當時的事。
因而，田義在回家的路上，路過唐淇家小區時，將她約到小區門口，遞上咖啡，並謙虛就教。
專注、當真，這兩個跟悄悄一貫完整不搭邊的詞，放在現在，竟然冇有涓滴違和。與此同時，因為他投入勞動，剛纔還喧鬨不堪的房間，也頓時溫馨下來。
田義卻愣住了，看著悄悄在盥洗室裡的一舉一動，久久冇有回神。他詫異地發明，話癆悄悄竟然真的是個勞動小妙手！
所幸，悄悄媽媽比田義設想中的更固執，她揉了揉太陽穴，很快，抬開端，持續回想。
田義始知，所謂的“影響”同窗，不過是他拿著玩具到其彆人跟前，想要跟他們一起玩，但還未開口就被回絕，因為小孩子們已經把他歸於異類，底子不肯意跟他一起玩。小女生會被嚇哭，是用哭來表達回絕，小男孩想揍他，則是用暴力來表達不甘心。任教員對悄悄，憐憫成分多過無法，但她畢竟是教淺顯孩子的教員，對於如許的特彆兒童，她感到心不足而力不敷。
悄悄媽媽冇有說下去，隻抱愧地看著田義苦笑。
田義哭笑不得，微微蹙眉，明天是家訪，不會影響上課，他實在情願陪悄悄多聊聊，但是他現在對悄悄媽媽想到的啟事，更加獵奇。
“悄悄，襪子和背心洗得很潔淨！但是我們家明天還冇拖地，以是請你這位家務小妙手，現在去洗拖把，拖完寢室拖客堂，都做完後再來彙報！”
“本來如此，嗯，挺好。”田義如有所思地點點頭，腦中一道精光閃過。
“在此期間，悄悄有表達過甚麼嗎？他有冇有說過，哪怕是嘀咕過，當時他在黌舍的感受？或者產生過的事？”