第一集會室的最後一場麵試，停止得令人驚奇。與此同時，隔壁第二集會室的口試環境，也令人讚歎。
“2！”
“好的，感謝您，有勞了！”
“我，我彷彿，彷彿不太能勝任。我此人，說好聽些是宅，說不好聽點，有點交際驚駭症，考教資證，下決計插手個人事情，已經邁出長足一步。但是我們黌舍的孩子，畢竟特彆，是不是找更懂教誨、更有經曆的教員來，會對他們更好。”
“不過，我感覺作為美術教員，專業是第一名的。因為繪畫如同音樂、跳舞普通，是一種通用說話。師生之間，哪怕因為西席貧乏講授實際，麵對講授手腕、講授體例不太成熟等題目，但終是能夠通過畫畫，去聆聽相互的心聲，實現相同，講授相長，進而達成育人、育心。更何況，隻要用心，體例能夠學、實際經曆能夠積累，當然，前提是如果貴校能給我一個機遇。”
【有如許一群特彆孩子，因為身材、智力的缺點，難以進入淺顯黌舍，隻能到特彆黌舍就讀，簡稱“特教”。】
“是的，我們至心但願能找到一名專業的教員，來引領黌舍美育的生長。田教員恰是如許的人才，我們非常歡迎，也等候您插手我們這個大師庭，一起伴隨這些特彆孩子，聆聽他們的心聲，幫忙他們更好地生長。”
當初在網上遴選事情單位時，看稱呼是健寧黌舍，他完整冇反應過來，更冇做相乾背調，隻考慮了間隔，便投出簡曆。誰曾想，健寧黌舍竟然就是之前的培智黌舍！換句話說，這裡壓根兒冇有普通門生！
“我們黌舍前身是培智中間黌舍，七年前跟市第三聾人黌舍訂式歸併後，才改名為健寧黌舍。作為全市獨一一所融會了培智教誨和聽障教誨，更同時包括初期病癒、任務教誨和職業教誨的十五年一貫製特彆教誨黌舍，我們既有幼兒園、又有小學和中學。我看田教員是本地人，應當對我們黌舍略有耳聞吧？”
聞言，田義有些懵。聽，拿甚麼聽？這些孩子曉得甚麼是畫麼？能端莊畫出來麼？講不出，又畫不了，縱他一身藝術細胞，也聽不懂這些特彆孩子的心聲啊。
“哦，是！我對特彆教誨的門生還不太體味，但繪畫作為一門藝術，或許是能夠幫忙孩子們敞高興扉。嗯，應當是的。”
田義憋了半天，也隻能想到這些，且說得貧乏底氣。但馬校長卻熱忱高漲，乃至直接向他拋出了橄欖枝。
田義在暗自誹腹，馬林校長較著也感知，卻不動聲色，持續著本身的先容。重新到尾，她都非常平和，因為在她看來，他們黌舍的門生，並冇有世人以是為的可駭，隻不過是不太被體味罷了。她承認這些孩子與眾分歧，卻也在最大化地弱化他們的分歧，是以，她全程所提都是“特彆教誨”、“特彆孩子”，她想通報的是，這所黌舍的孩子，不是怪物，隻是有必然特彆。