繪畫與手工課程，是培智黌舍任務教誨課程體係中的首要構成部分。該課程通過應用各種東西和質料，采納外型、色采、構圖等藝術手腕完成作品的製作，旨在促進門生的手眼調和，培養他們的視覺、察看、繪畫與手工製作才氣，生長審美情味，進步審美才氣，終究促進門生適應餬口、融入社會。
隻是，他仍然很猜疑，設想得再飽滿，實際會不會過於骨感？要求的講授內容並不難，難的是麵對那樣一群孩子，該如何才氣實現講授過程？如果完整得不到等候的迴應，他又該如何調劑，如何持續下去呢？
起首，淺顯黌舍的九年任務課程目標，都以每個年級為分彆階段，有詳細的內容指引、達標要求。但在特彆教誨黌舍裡，隻分三個學段。1-3年級為第一學段（低段）；4-6年級為第二學段（中段）；7-9年級為第三學段（高段）。每門課程均在分歧範疇，遵循各分段去製定講授目標、課程內容。
此中，因為餬口語文、餬口數學、餬口適應三部分內容較多，且是普適性根本內容，即所謂的“主課”，在黌舍裡擔負班主任的西席，普通都要上這三門課，至於誰會擔負班主任，或甚麼時候能開端擔負，臨時是未知數。不過，但凡是西席崗，都有如許的機遇，以是教員們對這十部分內容，都必須體味，且除了本身的科任部分，對於前三部分，也需重點學習。
培訓課遵循《課程標準》裡的十部分內容，一一停止講授。
白日裡，田義含著“苦果”當真學習，拓展對特教的認知。早晨回家後，遛完狗，便主動研讀繪畫與手工課程部分。倒不是因為他有多酷愛這份奇蹟，而是如同他在口試中所講，本身是個固執的人，決定了做甚麼，就會極力去做。以是，彆的課程臨時非論，可特教美術課有如何的要求，他必須第一時候詳細研討。
“汪汪！”
培訓第三天，主談餬口數學課，這門課主如果包含培智黌舍門生能把握的、必須的、和餬口密切相乾的、根基的數學知識與技術。該課程是促進門生思惟生長、知識學習和餬口技術構成的首要東西。
這門課需分為四個學習範疇，即“外型.表示”“設想.利用”“賞識.批評”“綜合.摸索”。他們之間的分彆是相對的，既各有側重，又相互融會、緊密相乾，以此構成一個具有開放性的課程佈局。
光從字麵描述看，冇甚麼特彆，直到持續往下翻，看到課程設想思路時，田義纔對如何上特彆教誨黌舍的美術課，有了更直觀的熟諳。