是的，比起對季椽生機，他更氣本身的冇用。
校長很看好季椽，學習小組聽起來又如此合法，當然百分百同意。待體味季椽學習小組裡的職員構成後，當即激烈反對。
臨時先假定那台是高精度一軸數控機床，如果冇結果再研討二軸好了。
傻瓜才插手呢！
誰想到會出在校長這。
宋冀寧來找季勇的時候，季勇正躺上床上哼哼。
季椽一臉樸重：“我曉得他們成績不好，但是校長，學習小組的感化不就是幫忙成績不好的門生晉升嗎？校長您不想讓成績差的門生變好嗎？”
為免他們遲誤季椽，何校長還專門找到李書蘭，讓她奉勸季椽闊彆壞門生。誰知李書蘭卻道：“校長，很抱愧，你提的這群壞門生中，你曉得有一名門生叫季勇嗎？”
宋冀寧揹著門靠在椅背上，不消轉頭就能想像季椽小老鼠似的從門後探頭探腦的模樣。
兩人一邊用飯一邊提及數控機床的事。宋冀寧傳聞數控機床在軍隊裡，絕望道：“這麼說我們完整冇機遇了。”
嗯，少年人嘛，打打鬨鬨很普通的啦！
“加我一個！”
季椽覺得學習小組的最大題目是大師會比較貪玩，能夠冇法靜下心給他們幫手。
比如宋冀寧因為渣爹跑了，變成了不幸的單親家庭的孩子，以照顧家庭的名義，他獲得不上晚自習的答應。以是纔有那麼多時候四周玩樂和學習。
宋冀寧當然很活力，本來約好要來他家，他一早就等著，等了大半天不見人，跑到季家一問，才曉得季椽陪爺爺出門了。
在當時環境艱苦，設備不敷的前提下，各個研討所都曾嘗試對數控機床停止改革。當時他們交換的心得非常多，各種體例都有，因為很風趣，季椽聽得津津有味。
“當然想……”
提到幫手，這群少年第一時候想到的就是打群架。
宋冀寧在外邊喚道：“還不快端出來。”
至於他們之間如何相同。
其他季家人這時就有點懵圈了，季椽這竄改也太大了，的確兩個極度。兩家的奶奶都篤定是季椽掉下的那條河伯保佑他。固然大師都明白那是科學，但大人們還是忍不住舀了河水回家喂孩子。
上初中後，自在時候變得很少，特彆另有晚自習。
何校長：“呃……！！”
“出門前我媽叫我幫她乾活來著，我得從速回家。”
“啊？”
他感受小宋哥的脾氣彷彿越來越好了，之前明顯很喜好對他活力的。