重視力不集合：焦炙能夠會讓人難以集合精力，對講堂內容的瞭解變得困難。你能夠會發明本身難以跟上教員的思路，或者在聽講時輕易用心。
起首，我重視到校園裡的安然辦法彷彿比之前更加嚴格了。每天早上，我們都需求通過金屬探測器才氣進入課堂，這讓我感到非常不舒暢。我不曉得這些辦法是為了甚麼，也不曉得它們是否公道。我思疑是不是有甚麼不為人知的奧妙被埋冇在背後。
比來，我老是感到很奇特。固然我儘力地想找出啟事，但老是冇法擺脫這類不安的感受。每天早上醒來，我老是感到一股莫名的嚴峻和焦炙，彷彿有甚麼事情要產生，卻又不曉得詳細是甚麼。
自我評價降落：焦炙能夠會讓人對本身的才氣和智力產生思疑，對本身的評價變得悲觀。你能夠會以為本身分歧適學習數學，或者對本身的數學成績感到絕望。
顛末那一次的驚嚇和混亂，班級裡的同窗們都變得更加連合和合作，相互之間也建立起了更加深厚的信賴乾係。或許是因為我們都經曆過了那一次的磨練，相互之間有了更多的瞭解和包涵，班級裡的氛圍也變得更加調和和和諧。
“我們需求找出本相。”葉臨看著我，果斷地說，“我們不能讓這類不安和猜疑持續下去。”
我開端重視到一些細節。比如，教員們的言行舉止彷彿有些分歧平常，他們比之前更加謹慎和嚴厲。同窗們之間的交換也變得少了些，大師彷彿都在製止議論某些話題。全部校園的氛圍都變得嚴峻和壓抑，讓人感到有些喘不過氣來。
其次，我還重視到教員們的講授體例也產生了竄改。他們比之前更加重視我們的學習和表示，乃至會不厭其煩地反覆講授同一個觀點，這讓我感到非常猜疑。我不曉得這是不是與那次職員事件有關。
當我找到葉臨時，他正在課堂裡冷靜地看書。我走到他的身邊，悄悄地拍了一下他的肩膀，他抬開端來，看著我。我試著把我的設法和察看奉告他，但我的話還冇說完，他就已經明白了我的意義。
思惟僵化：焦炙能夠會讓人感到思惟僵化，對題目的思慮變得困難。你能夠會發明本身難以瞭解數學題目的處理體例，或者在處理數學題目時感到無從動手。