高一那年，我所考上的高中史無前例的招滿了四個班。這是黌舍的高傲，也是我們的榮幸。但是，匱乏的教誨資本卻不容悲觀，黌舍給我們分派的教員的講授程度可謂是五花八門。
我也想著讓郭教員早點成為校長心目中的合格教員，以是利落的承諾了。
我們還不曉得這位教員到底是啥秘聞，冇敢吭聲。他偏著頭，用眼神盯著一個冇人的角落，對我們自言自語的說道：“上麵我們進入正題，翻開汗青書的第一頁！”
這一節課下來，我和郭教員的共同還是相稱好的，起碼能體味相互的意義。不過，至於共同的默契程度，從黑板上就能看得出來。
“寫的是不是有點偏？”郭教員問坐在前排的我。
郭教員在校長旁聽的那節課之前，老早就來到了課堂，手裡拿著一個三角尺。乍一看，汗青教員這是要放大招了，看來是要給我們講一講數學了。
實在錯了，他是來給本身打草稿來的。
校長扭捏著他那細弱的脖子，對郭教員無情的說道：“小郭，你這程度還差的很！”
我天然不會健忘他上課前交代給我的事情，時候存眷著他的板書。郭教員看來是備足了課，一嚮往下講，偶然候邊講邊寫。
“板書”作為一項教員根基本質的表現，在影象中顯得那麼難堪。
我看著那板書彷彿又有點偏的跡象，我悄悄用手指頭給郭教員表示了一下，他瞥見後風趣的給我點了點頭，然後下認識的把手往下放了放。