喬津天麵無神采地看了他一會，俄然一笑，“真的是很像。”
周梅是故意機籌辦的，以是聽他這麼說完也冇很驚奇。普通的四歲小朋友，說話都還冇有必然邏輯性，更彆說概括一段文章的粗心，或者概括一個故事的內容。這常平生，公然是跟普通小朋友有些不一樣。
羅時琪比較活潑，搶先說：“我和貝貝找到了幾個很標緻的小石頭！教員你看――”說著，手已經從兜裡取出倆藍綠的鵝卵石，很淺顯的石頭，工地裡說不定一抓一大把的那種，不過被她當寶貝一樣在這誇耀，周梅就說：“啊――真的很標緻，平生，你感覺標緻嗎？”
“好，那下一個輪到琪琪，你這個屋子是乾甚麼用的呢？”
下午放學的時候，周梅還一向記得這事。中午的交心不了了之，單親家庭這類事對小孩來講是個敏感話題，這事不能和小孩直接說，得和他爸親身談談。存了心機，便在小孩兒出門以後也跟在身後，班裡另一個小女人和這小孩是支屬乾係，估計是住得很近，兩家家長凡是隻來一個接送孩子。
周梅偷偷重視著倆小孩，等其他孩子都被家長接走後，就疇昔陪倆孩子一起等。十幾分鐘過後，周梅看看腕錶，開端有些驚奇，便想和倆小孩聊聊轉移他們的重視力：“平生，琪琪，明天學到了甚麼啊？跟教員講講。”
看小孩兒還是一臉警戒不說話，喬津天還是有些有力了，這頭周教員也打完電話，和陳秘書在談判：“平生他爸爸的電話是冇人接的狀況，我也彆的打了時琪爸爸的電話，也是冇人接聽。凡是這類環境我們幼兒園是不該把孩子交給你們的。”
這個遊戲磨練的是小孩的連合認識，大師搭好屋子後，還要講故事，某個屋子是乾嗎用的，能夠在內裡做甚麼，為甚麼是這個色彩，孩子們能夠充分闡揚設想力，這是開辟小孩思惟的一種體例。
小孩兒沉默了一會，“冇有。”
她也就找話題跟小孩兒聊啊，“哦，平生在家裡也幫媽媽洗過菜嗎？”這小孩兒的爸爸她見過，一個特彆帥氣儒雅的男人，還非長年青，她要不是這小孩兒的教員，在路上見到那種男人，保準就覺得是個剛大學畢業的年青人呢。
陳秘書和周教員說話的同時，平生早就把琪琪拉到了本身身後，身量不是很大的小孩子，果斷地想要庇護本身的姐姐，因為他直覺這個大人彷彿不是甚麼好人。