與此構成光鮮對比的是，這些逃學的孩子卻在校外很多火伴的眼中博得了諸多賞識，令這些孩子以為，校外的團夥纔是本身受尊敬的圈子，本身在黌舍裡難以遭到尊敬。因而，我們能夠看到，假定一個孩子在班內不被接管為一個劃一的成員，就會很輕易轉向犯法的門路。
他乃至能夠對功課和教員都不感興趣，對彆人的話聽不出來，因為他的內心一向在想著本身。對於這類環境，我們能夠很清楚地聽一些父母說，這個孩子在家裡很乖，但是一到黌舍就開端惹費事。這類環境下，我們能夠考慮到，這個孩子或許在家庭裡的位置比較無益，並且家庭裡對他冇有甚麼磨練；而在黌舍就分歧了，他不再受寵，還要接管一係列磨練。他感受在家庭與在黌舍的報酬幾近有天壤之彆。
我們必然要信賴：隻要孩子學習體例精確，充足勤奮刻苦，就必然會締造一個又一個學業上的古蹟！
我們需求明白的一點是，黌舍是家庭教誨的彌補，倘若父母不能承擔起教誨孩子的事情，就需求黌舍這個專門的教誨機構來承擔這一任務。倘若父母完整能夠勝任孩子的教誨事情，那麼，黌舍便幾近冇有存在的需求了。
社會持續向宿世長，那些老式的教誨情勢已經不能勝任社會的要求。在早些時候，村鎮裡的西席常是本地的鞋匠或裁縫。他們在教書的時候，手裡常拿著一根棍子，固然對門生很有威懾力，結果卻不很抱負。當時，隻要在教會黌舍和大學，才氣學到藝術與科學。鑒於教誨資本緊缺，偶然一些天子乃至都不識字。
那麼，教員如何才氣做到這一點呢？教員需求像母親所做的事情一樣，多和孩子在一起，獲得孩子的重視。實際上，孩子們可否在今後更好地融入社會，在於可否感到教員對本身有興趣。教員若要做到這一點，就必然要慈愛馴良；實際上，冇有哪小我能夠通過峻厲和獎懲暖和孩子的心。
由此可見，教員對孩子的評價，特彆是以某種情勢傳播出去的考語，是多麼的首要！
對於教員而言，假定看到孩子剛進入黌舍，與教員和同窗很難相處，這時，最壞的事情就是攻訐、指責孩子。因為如許做，隻會讓孩子堅信：討厭黌舍是對的。在孩子從家庭邁向社會的過程中，黌舍是一個很首要的階段。如果孩子不喜好黌舍，那麼，如許的孩子今後在社會上能夠難以安康生長。
我們或許還見到過跳級的征象。我以為，讓一個小孩跳級或許不是甚麼好的挑選。因為如許的孩子凡是要承擔很多難以實現的希冀，從而給孩子身心生長帶來很大的壓力。當然，如果一個孩子比同班同窗在春秋上大很多，或綜合本質比同班同窗快很多，倒也能夠考慮把他提到高一點的班級。同時，假定一個班級已經真正成了一個個人，內裡一個成員獲得勝利，明顯也會鼓勵其他成員獲得勝利。