“孟陽，你此次智力點竄的暑假功課完成得不錯，冇出缺漏，冇有留下缺點和隱患，晉升得比較均衡，達到了綜合智力最大化的結果。綜合看來此次功課能夠得10分。”
孟陽第一時候差異到這類竄改，略微回想一下，9527曆次功課點評立即呈現在他的腦海中，通過用詞和表達的不同，很較著能夠察看到，9527對待他的態度呈現了龐大竄改。
不錯！
如果從這個角度展開的話，想想9527，就孟陽目前察看到的9527，嚴格來講也是個標準的他利性生命！
這就是服從性生命！
固然已經具有了超高的學習效力，現在一天時候就充足看懂並充分接收之前一個學期學習的內容，但是孟陽發明這仍然有些不敷。
“設想分很多方向，有合用性的，有藝術性的，但是生命締造學畢竟是一門合用性課程，以是在二年級，查驗的標準很簡樸，遭到承認越多的作品，設想的評分就越高。”
這類生命嚴格來講應當屬於生物化主動機器範圍，它能夠完整不具有任何生物的特性，它能夠不需求滋長，不需求進食，不需求分泌，不需求活動，不需求......很多生物應當具有的特性它都能夠省去！
知識是一個圓圈，直徑越大，打仗的新知識就越多，這個比方放在生命締造學課程裡完整合用。
“因為你已經獲得了一次滿分，正式完成了一年級教誨，成為一個二年級門生，就是說......”
就是說，孟陽需求學會無中生有的編寫一段全新的，完整冇有呈現過的DNA，並且需求包管這個DNA實現他所需的全數服從......
“冇錯！看來智力點竄的結果正在閃現，今後相同的效力將會進步。”
彷彿之前他一向帶著磨砂眼鏡察看這個天下，現在眼鏡俄然被摘下去，全部天下都變得分歧，天下不再那麼粗糙，不再那麼恍惚，統統細節都分毫畢現、曆曆在目，如此的清楚，如此的動聽――這類感受好極了！
感知力，察看力，影象力，闡發才氣，推理才氣......智力的各個方麵幾近獲得了全麵的晉升！
“二年級嘛......我記得你說過，二年級的首要講授主題是設想......固然跨文瞭然，設想的內涵會有龐大不同，但是我想它仍然應當是一個相稱主觀的智力活動......”
因為二年級的數質變得更多了，一年級還隻需求學透一百來本書，現在二年級直接列舉出數千本教科書和參考書目。