孩子他媽又問：“你這上市裡是乾啥來了？”
孩子他媽又說了：“你還敢說，丹青書有啥都雅的，要看就看你的講義。”
那孩子說：“我們黌舍也有圖書館來著，隻是隻要一個課堂那麼大，都不開門的。前次有帶領來查抄，我們教員準予每小我出來借一本書，我借了一本童話書，可都雅了，隻是厥後書隻看了三天教員就收上去了。”
這孩子本身玩了一會兒，就歸去了，衛靖澤卻感覺，這孩子的見地如何這麼短呢？不是衛靖澤貶低孩子的意義，衛靖澤在軍隊的時候，能夠看書上彀，就覺得孩子都是會特長的，學習很辛苦的，教員是很有耐煩的，很暖和講理的，在這裡如何就感受完整不是那樣？
衛靖澤生結果已經達到，便說了本身的目標：“以是我這兒有個贏利的體例，村長您聽聽？”
中午，趁著村長返來用飯，老夫就親身去把村長請來了，村長另有些懵懵懂懂，這是乾啥呢？
這個時候，衛靖澤感覺本身的躊躇是完整冇有需求的，必必要靠本身富起來，才氣夠不讓孩子去那種黌舍，才氣夠讓孩子接管更好的教誨啊！
坐在衛靖澤腿上以後，孩子公然就不哭了，另有些歡暢終究離開了媽媽的魔爪。
衛靖澤說：“你說還能咋回事？孩子評獎評優，就有文具獎品，他們如何會捨得給彆的村莊的孩子？並且你感覺，一個初中生，一個腦筋不好使的人，能夠教好孩子嗎？為甚麼教員就必然是對的？就像您兒子，平時大錯小錯都有，您感覺普通，但是如果您兒子成了教員，您會感覺他統統的行動都是對的嗎？”
“那您看村裡的孩子的成績都如何？”
“啥事兒？”
衛靖澤想了想，說：“我冇吃過，你呢？”
“應當是，有的會彈鋼琴，有的會拉小提琴，有的成績很好，也有人成績好但是會畫畫。”
衛靖澤說：“倒也不是甚麼種田的事兒。”
衛靖澤說：“讀書多挺好的，講義裡也有很多東西冇講到，要看課外書呢！”
“如許啊……”
村長從未如許想過，頓時震驚了，實在剝去教員這層身份，那些人也隻是淺顯人啊，大師會為了彆人摘了本身幾個辣椒跳腳罵祖宗十八代，他們也會啊，大師會為了一點雞毛蒜皮的事兒吵翻天，他們也會啊！
“那多不美意義？”
這孩子被衛靖澤背了一起，就不肯跟他媽歸去了，他媽想著本身也有活要乾，乾脆就把孩子放在衛靖澤這裡，讓他本身記得回家用飯。