冇想到最後竟然冇扣分！
教員，這個、這個我暑假另有事......
插手講習班，今後《微分多少》課我給你滿分！
吳梓臣撟舌不下：“老邁您這麼牛，還要補課？”
高伯助冇想到餘勇內心有那麼多戲，接著說道：“而小江也自學過《常微分方程》有關內容，數分、高代、解幾這三門根本課考覈都是滿分――”
江水源才發明高伯助身後還跟著一個身材高挑、邊幅中上的男生：“歡迎餘師兄！”然後又指著吳梓臣解釋道：“這是我高中同窗，抽暇過來玩玩。我和他們出去說幾句話，一會兒就返來。”
本來眼看測驗周就要畫上句號，他正籌劃著帶女票去***或者廬山避暑，趁便享用一下甜美的二人間界，冇想到被高伯助一個電話拎到辦公室：少年，我看你骨骼清奇，是萬中無一的數學奇才，將來我中原數門生長的重擔就交給你了，我這有本秘笈、不對，我暑假籌辦辦個講習班，關於微分多少的，你來插手吧！
聽到高教員點到本身的名字，餘勇心虛得差點把頭塞到桌子上麵。
《剖析多少》的考覈，早在數學係畢業晚會當天就結束了。題目難度很大，但都在認知範圍內，如何讓閱卷教員合情公道而又不擴大地扣掉1分，就成了江水源在快做完題目時的首要任務。最後他靈感一閃，想到個不錯的主張：在最後一題幾個不首要的步調上偷工減料，用了“明顯”然後直接跳過，算是送給閱卷教員吹毛求疵的機遇。
至於不插手會有甚麼結果，高伯助冇說，餘勇也不敢問，全憑本身貫穿。最後他還是慫了：好吧，我插手。畢竟本身吹的牛批，含著淚也要圓返來。等他從圖書館借來高伯助指定的杜布洛文《當代多少學》三卷本，頓時“哇”地一聲哭了出來，就像個三百斤的孩子：我已經夠難的了，冇想到這套《當代多少學》比我更難！
“不消，真不消，我歸去另有點事，下次再過來看你。”
“從宏觀角度來講，微分方程實際生長經曆了三個階段，彆離是求微分方程的解；定性實際與穩定性實際；微分方程的當代分支實際。常微分方程的生長也能夠這麼分彆，很多常微分方程的課本講義根基思路就是如此，比如龐特裡亞金的《常微分方程》。
“冇有。”兩人答覆異口同聲。
哪怕是高伯助，也被江水源神乎其技的表示鎮住了。等江水源扔上馬克筆說“這就是我對常微分方程內容的梳理”，半天他纔回過神來，僵笑著說道：“看來小江的根本非常踏實，對課程內容掌控得很透。餘勇你有甚麼彌補？”