一（2）班上午的三節課滿是語文課，因為這個班的班主任楊秀琴是語文教員。
能夠看出，若兩個數字相加大於10，班上能算出成果的門生數量大幅縮減。
這在數學教員的預感當中，他明天的講授重點是十以上的加法。
“呃……”
最後由校長作總結。
“精確。”
“嘻嘻~”沈諾菲還蠻歡暢的，小孩子嘛，總歸情願聽到教員的讚成之詞。
5和9，哪個小？
課間歇息，楊教員問沈諾菲：“中午全數同窗都在食堂用飯，你能本身用飯嗎？”
請說出一個比10大的數字？
楊教員破鈔了兩節課的時候講校規校紀，並讓全班門生一一作自我先容。
但在嘗試二小，這裡的教員非常嚴格，你們都是小門生了，六七歲的小門生莫非還得餵飯？
石清慧同窗對於個位數相加掌控的非常迅捷且精確，但是在等號左邊一旦呈現兩位數，她便卡殼了。
門生們的數學根本都很踏實，十以內的加法爛熟於心。
不得不承認，數學家的女兒在讀小學之前，便已把握了較高的數學程度。
石清慧同窗：“8+7即是15！”
必須培養小門生獨立的風俗，少年強，則國度強。
“2+4呢？”
楊教員問男生咋回事？
“17！”
“教你們十以上加法之前，我先來做個測試，我出幾道題，你們口算，會的舉手。”數學教員說到，隨即快速報出一串數字：“8+7即是幾？”
以及一些觀點性的知識，五個和第五，有啥辨彆？
數學教員感覺這並不奇特，而是很普通的事情。他也有個女兒，本年讀二年級，在他開小灶的培養下，他的女兒數學已達三年級程度，並籌辦在來歲報名插手迎春杯數學比賽。
“6！”
沈諾菲非常自傲的說：“能啊，我最會用飯啦！”
起首是數數，1、2、3、4、5……
數學教員看過沈諾菲的退學口試陳述，數據顯現，沈諾菲的數學已達50以內的加減法運算程度。
剛纔還是12+7，現在直接34+28了！
數學教員的講授打算是，在一年級上學期，教會班上的全數門生50以內的加減法運算。
俄然響起一個脆脆的女聲，是沈諾菲。
二年級的學長頒發國旗下的發言，昌大歡迎一年級的學弟學妹。
袁教員不再伶仃發問沈諾菲，如果在講堂上持續伶仃發問沈諾菲，會遲誤其他門生的學習時候。