跟著時候的推移，柳琦鎏寓教於樂的講授體例逐步閃現出結果。門生們不再感覺英語古板有趣，而是開端主動尋覓學習的興趣。他們學會瞭如安在餬口中應用英語，從簡樸的物品稱呼到龐大的句子佈局，進步顯著。更首要的是，這類學習體例培養了他們的察看才氣和思惟矯捷性，使他們在其他學科上也表示超卓。本來對英語感到膩煩的孩子，現在變得主動主動；本來成績平平的門生，在柳琦鎏的指導下獲得了顯著進步。
課堂裡，門生們圍坐在一張大圓桌旁，桌上擺滿了各種物品——蘋果、香蕉、書包、圓珠筆等。
除了傳授英語，柳琦鎏還擔負著班主任的角色，負擔著更加遍及的任務。他堅信，一個全麵生長的人才應當是多方麵本質的綜合表現，是以他非常重視門生們各科目標均衡生長。為了更好地體味每一名門生的學習狀況，柳琦鎏常常與其他學科的教員們停止交換，特彆是數學和語文教員。他們會一起研討闡發門生們在學習上碰到的題目，切磋有效的處理計劃，並且共同製定本性化的教誨打算。因為春秋相仿，教員們之間建立了深厚的友情，相互學習對方的講授體例，取長補短，共同進步。
地點：課堂被安插成了比賽園地，黑板上貼滿了圖片和單詞卡片。
“明天我們要玩一個小遊戲，”柳琦鎏淺笑著對門生們說，“我這裡有一些平常餬口中常見的物品，我想看看誰能最快說出它們對應的英文單詞，並且奉告我這個詞的詞性和音標。”
時候：週五的最後一節課
為了更好地將寓教於樂的講授理念融入講授中，柳琦鎏通過詳細的講授場景、活潑的例子以及門生們的反應來揭示這一理唸的實際利用。為此他設想了幾個講授場景停止實際：
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場景二：戶外講堂
“教員，不好了！”門生的聲音帶著較著的發急，“高年級的……在打我們班的小明！”
門生們立即行動起來。有的指著遠處翱翔的小鳥喊道：“Bird, [b??rd]！”有的蹲下來撫摩草地上的花朵，輕聲說：“Flower, [?fla??r]。”另有的同窗發明瞭一隻小狗，高興地叫著：“Dog, [d?ɡ]！”
他轉向阿誰到他辦公室陳述的門生，語氣暖和但果斷：“素淨同窗，你做得很好，及時找到了教員。記著，任何時候，你們的安然和安康是最首要的。小明你應當感謝素淨同窗。其他同窗要向素淨同窗學習，有事情陳述教員。”