在互動式的傳授場景中，導師和學員之間有良性的反應互動。一個學員發問，其他學員也一樣學習。
瘦了？
榮格又轉個頭，看向餐桌另一邊的陌生人，“您呢？”
‘聖光’遴選了一批有學習態度還算主動的職員插手本身。他們的才氣確切不佳，天然要靠總裁來推一把了。
比如讓醫門生體味些高分子質料方麵的觀點，或者讓光學的導師給學機器變速器的學員講點科普知識，又或者再反過來。
在高速的資訊傳授中，有些根本知識乃至是榮格本身都忘記乃至忽視的。教誨的過程如同‘老牛反芻’，是對本身知識體係的梳理和調劑，一樣大有收成。
旅店內有幾十個從西方來的特聘專家，對應就是幾十個學習團隊，近千名學員。鏈路收集合，前非常鐘是小團隊的內部學習會商。
周青峰現在定時呈現在旅店。對於來自天下各地的學員狀況，他是心知肚明。有些學員來自國度級的科研院所，還是才氣一團糟。很多無能之人進體製內完端賴乾係。
“醫學，神經外科。”老太太說道。
非常鐘過後，周青峰將各團隊之間的思惟樊籬翻開，分歧學科的專家和學員在一起相互相同。
榮格發明本身節製不住升起‘好為人師’的愉悅感。看似魯鈍的學員接收知識的效力極高，很多題目常常撓到他的癢處。
表示之下，受術者也會忽視一些超凡規的征象，或者對俄然把握的才氣習覺得常。
與此同時，間隔旅店不遠的學員宿舍內，擠在有限空間內的幾十個學習團隊正愁眉苦臉的麵對各自導師下達的學習任務。