如樂為了竄改西席的講授形式，促進師師、師生、生生之間的交換分享與合作，調集各級主任開了一個講授鼎新事情調研會。
“如主任，為甚麼呀？”王校長不解的問道。
在集會上，如樂鼓勵各位主任要暢所欲言。但是，結果並不睬想。如樂如何說都舉雙手附和的人雲亦雲者占多數，反對課改的也有幾人。
但是，在問到誰當小組長時，他們卻幾近冇有毛遂自薦的人。不曉得是都比較謙善，還是有其他甚麼啟事。
如樂想到，重賞之下必有勇夫。因而，他俄然靈感閃現。飽含豪情的鼓動著說道：“小組長得分，是小組總得分除以十今後的組員得分的二倍。”
如樂看著門生的表示，笑了。然後出主張道：“風水輪番轉，我們roll-the-dice決定吧？”
學記裡在談教之所由廢內裡，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我想，王校長應當明白此中的事理吧？
第237章、誰當小組長?
如樂來到本身母校，直照小學。當他進入一個個班級的時候，被震驚了。門生們彆說交換分享了，一個個被分開。或許是為了製止他們說話，或許是為了培養他們獨思。
作者注：小組中，如何變更門生的主動性，小組長如何選定，小構成員之間角色如何輪換，小組與小組之間成員的輪換，都在實際中。
善易者不占，彆曲解了這句話。
門生中一片噓聲！
和本身的門生們體味了一下他們對於課改的神馳，如樂感到中門生們的思惟，被培養和灌輸的也是有點放不開了。貳心中想到：“莫非非得去找小門生們談談，聽聽他們的高見。如果小門生不可的話，就去幼兒園看看？”
齊刷刷的，門生們都舉起了手。有的還把手舉得老高，喊著：“我，教員，我。”
如樂心中想到：“看來，要獲得有創意的設法和觀點，還得去找本身的門生們呀！他們比教員們要更有設法。”
“王校長，我們需求竄改一下我們的講授形式呀！”
在一個試點班級公佈了平常量化考覈後，門生們的主動性較著被變更了。並且，他們心中另有一種個人歸屬感的東西在滋長。為小組爭光，也為本身掙分。
在調研結束後，與鮑校長和教員們幾次會商，製定了一套課改計劃。起首是門生的期終總評中插手過程性評價，即把門生的平常表示量化後，作為期終評價一半的占比參考。每個門生每學期肇端分數定為80分，按照學平生常表示加減分。而為了促進門生的交換與合作，小組在講堂的得分與失分，將是門生們分數增加與減少的首要決定性身分。