引出了話題，倪吖就翻開了話匣子。“對，我就是想奉告同窗們。不懂並不成怕，可駭的是不懂裝懂。不懂就要去問，能夠問長輩，也能夠問書籍。”
第203章、囁囁嚅嚅的妞妞倪吖
門生們嘗試了很多，有的門生“去qu愛ai”，或者有的門生把quaint最前麵的q加了個鉤當作了g，就拚成了guai。
想體味題目背後的本相，你們課後就需求多多查詢質料。記著，不要忽視（ignore）任何細節。因為很多時候，細節決定成敗。
倪吖站起來後就囁囁嚅嚅了。“厄，厄，爾，爾，”
有個同窗酷好計算機（computer），他說：“我總喜好去取qu-a-int號令，剩下的分分毛毛都歸我。我的設法是不是很奇妙？”
看著平時話多，關頭時候掉鏈子的扭捏女孩，如樂想給她多一些熬煉的機遇。因為妞妞的爸爸△和如樂是同窗，人都有點兒私心。
同窗們自發的為她鼓掌。
如樂在倪吖坐下後，寫了三個字母gno，問同窗們，“這個跟know有乾係嗎？”
如樂開導同窗們：“發問題目和尋求答案有聯絡嗎？Why-or-why-not？”
第二天上課，如樂想起昨晚睡前的阿誰奇特的英語單詞，因而就問了門生們個題目（question）：“Quaint這個單詞，你們如何能夠記著它古怪的意義？”
如樂看著也挺焦急，就提示她，“小丫，你是不是想說厄爾尼諾征象和西班牙小男孩的故事呢？就是你在我家講過的阿誰。”
同窗們躍躍欲試想答覆。
一會兒，如樂讓同窗們停下來，讓兩三名門生分享了一下本身的影象體例。門生們遍及以為，他們的體例怪是夠了，就是感受貧乏邏輯。
另有的門生說我就喜好死記硬背，你們胡思亂想的時候，我都已經背過了這個單詞。
讓門生體驗，給門生思慮的機遇，這是如樂講授的原則。如樂給了阿誰特彆能記的門生一張紙，上麵寫了五個單詞，每個單詞大抵都不下20個字母。對他說，“喜好就多吃點兒。”
“倪丫，你來答覆。”
他同組小組長奉勸他道：“改了你的壞弊端吧！現在貪小-便宜，將來定吃大虧。”