“馬小跳同窗還是不曉得答案嗎？那麼再請曉得的同窗答覆一下。”馬良良明天的語氣特彆誠心，完整看不出他在找馬小跳的費事。
馬小跳安然地坐下後，又自顧自地翻著書，實在他都不曉得教員講到哪兒了，一本數學書還是新嶄嶄的，冇有一點筆跡。對於他來講數學課就是混時候，混完四十五分鐘就結束了。他對數學冇有一點興趣，對其他學科也冇多大興趣，他就是對讀書冇興趣。
馬良良的數學課根基上都排在早上第一，第二節課。高一的數學開端有必然深度了，如果不當真聽課是學不好的。
“馬小跳同窗，再請你答覆一下對數函數的定義。”馬良良的聲音俄然又響起來了。
如此幾次三番，我們的馬小跳同窗被馬良良教員一次次點名站起來，又一次次表示坐下去。每一次馬小跳都以沉默麵對馬良良的題目。馬良良也冇有決計計算馬小跳能不能答覆題目。他彷彿就是想讓馬小跳好好體味一放學習的首要性。
“上麵我就所學的知識提幾個小題目考考你們大師，看看你們把握了多少。”馬良良掃視一下全班門生，特彆看一眼馬小跳同窗。
馬小跳自顧自地裝模作樣翻著書，一開學就停止過摸底測驗，馬良知己道馬小跳是最後一名。
馬小跳愣了一下，又站起來了。他感覺明天馬良良教員有點不對勁。
馬小跳愣住了，半天冇回過神，他並冇有舉手答覆題目啊？教員如何會俄然對他發問呢？
我們的馬小跳同窗的自負心遭到了極大的磨練。他一向是個冷靜無聞的學渣，明天卻被教員幾次點名，他感受馬良良教員不是純真地要他答覆題目，而是在提示他，教員隨時能夠不顯山不露水地補綴你。
班上的同窗都曉得馬小跳的數學很差，差到能夠忽視不計他的測驗成績。那教員為甚麼明天頻繁地要馬小跳答覆他底子答不上來的題目呢？大師都很迷惑，以是每次教員叫馬小跳站起來答覆時，統統同窗都會轉頭看一眼馬小跳同窗。那目光裡有憐憫另有鄙夷。
馬良良站在講桌邊翻開書，開學已經有一段時候了，必修1的指數函數和對數函數都已經講完了。
馬良良走進課堂，遠遠就瞥見馬小跳坐在最後一排，帶著挑釁的目光諦視著他。嘴角另有一絲笑意。
答不出題目對於馬小跳來講冇甚麼丟臉的，他從小學起就冇舉手答覆過題目，即便被教員叫起來答覆也多數答不上來。