但題目是，一個初中的奧數題，底子用不著用高檔代數來處理。
“好了！”廖元白放下粉筆，拍了拍本身的手，笑眯眯地對著奧數教員說道，“不美意義啊教員，我的確冇有學過奧數。不曉得該用甚麼解題的思惟，隻好用本身熟諳一點兒的體例解題。”
好巧不巧，奧數教員竟然讓廖元白講授一下本身的思路。校長本身是很有興趣的，他立足在門外，便想要聽聽看這個徐主任口中的天賦究竟是如何個天賦法的。
而這類例行扣問徐主任也是很明白的，他簡短地給校長彙報了一下廖元白的環境。冇想到校長竟然也來了興趣，倉猝地趕到了黌舍裡。而這個年青的女教員，則是一個初二重點班的班主任，她也是傳授數學的教員。三人來到奧數班門外，籌算看看廖元白的表示。
乃至，他有一種這輩子都不會健忘的感受。真是太奇特了，但是廖元白現在想不了這麼多，他起首得將全部卷子給做完。
七中的人，那但是全市出了名的狗鼻子。一有風吹草動，他們頓時就能夠曉得。徐主任想，要不要和廖桂芳簽個條約甚麼的？或者是，讓廖元白現在就在九中讀書，也好撤銷七中那群人的動機。想了半天，他還是想不出甚麼有效的體例。
體係的意義是，讓廖元白將整張卷子做完還不算，必須獲得高分。並且最成心機的部分就是優良，體係冇有申明甚麼樣的分數纔算是優良。這件事情，就很耐人尋味了。到底甚麼才叫做優良，如果讓體係說了纔算的話……廖元白總感覺本身渾身有些發冷。
這是如何一回事兒？莫非廖元白是真的有天賦？數學上，的確是有天賦這一說。但是對於廖元白這類門生來講，再大的天賦，如果冇有學習過體係的知識，如何能夠會做得出來。並且，看著廖元白的草稿，王教員能夠很較著的發明廖元白的解題思路是顛末體係學習的。乃至，已經應用到了高中的一些知識點。
“……”體係底子冇有答覆廖元白的題目，在無儘的沉默中，王教員用一種殷切的眼神他。廖元白在心中翻了一個白眼，心中想著如果我能獲得一百三四非常，體係都不能給我打優良的話……他大抵真的會和體係冇完。
廖元白一邊寫著，一邊查對題目。站在一旁的奧數教員，幾近是板滯地。廖元白的演算法固然說繁複了很多，並且演算法底子就是超綱了。他這是在用高檔的知識吊打這些初中生啊，但他也能夠看出來，廖元白是真的冇有打仗過奧數。