沈勁那邊還在打著主張該要如何對付疇昔，其他少年們已經次第上前將隨身照顧的功課交了上去，特彆謝萬阿誰傢夥還搞不清楚狀況，站在那邊對沈勁招手道：“阿鶴你還愣著做甚麼？在學舍裡你還提示大師要帶上課業，莫非你本身忘了？”
人總樂於誇大人或事物對世道的影響，而忽視實際處境中所需求麵對的變量和操縱技能。比如在當下，講究表裡事件決於幾家，荊、徐安則江東安。作為一個群情者，如許會商是冇有題目的，但作為一個實際操縱者，如果不能因於實際的環境而有矯捷的應對，必然要去強求如何局麵的話，不管構圖再如何誇姣，即便是達成目標，終究都隻會是一潭死水的局麵。
沈哲子之以是安插如許一個功課，實在首要考校的還是這些少年們視野格式以及認知形式，也並不期望能從當中發明甚麼出色絕倫的觀點思路。比如謝安這一篇文章方向於先攻三台，從禮、法、人、地等多方麵停止論證，並且各自都成事理，在如許的年紀而言，已經算是極其超卓。
整篇文章並不算長，統共不敷兩千字，拋開內容先不談，單單章句用詞等方麵便可見講求用心，崢嶸漸露。至於內容方麵，論點論據也都非常踏實，層層放開，視野由小及大，廣采時證，不以孤例高標，有一種相容幷包的氣象。
看到這一句話，再往下沈哲子已經不必再看，因為單單這一句，已經不是當下沈勁的程度。不過他還是當真看了下去，並且不時提筆在紙上勾劃，比及重新到尾細覽一遍，然後再昂首將沈勁招至麵前，將這份功課遞了疇昔，問道：“有冇有遺漏？”
沈勁聽到這兩個看不清情勢的蠢物對話，的確恨得牙根發癢，這一問一答將本身退路藉口全都堵死，更加感遭到跟聰明人做朋友的需求性。目睹阿兄視野漸有猜疑，他才調笑一聲，挪步上前取出他的功課擺上去：“我如何會忘了呢……”
他昂首乾笑一聲，籌辦吹噓阿兄幾句，待見沈哲子稍顯峻厲的眼神，頓時將奉迎的話語嚥下去，乖乖承認道。不過心內也不乏沾沾自喜，因為阿兄所劃出的內容，有兩句是他本身所作，可見愚者千慮也有一得，他並非一無可取。
“原作在不在身上？冇有就謄寫出來。”
沈哲子倒不是真的程度高到能夠對謝安傳道授業，他的上風在於他的知識體量大，當世幾無無人能及，以是在闡述一些題目的時候，能夠采取的角度和思路之多，也是時人所不及的。但若言道高深程度，當世很多人觀點都要比他深切很多。而他這類天馬行空的思惟形式，對於還在生長和堆集期的少年而言，就頗能建立起一種高屋建瓴的形象，也能讓人獲得更多開導。