楊銳曉得，本身說多了。可多有多的好處，它給人震驚力，能更好的通報本身的設法。
這個程度，放在30年後實在是很淺顯的，估計還比不上重點高中的淺顯班。
這是一個方纔吃飽了飯的年代，人們不缺胡想，可兒們獨一有的也就是胡想。
楊銳擺出當真的誠心的模樣，說：“校長，您給我一個課堂，遴選幾名教員，重新分班，再讓我從校外找幾名教員，我包管給您十個大門生。”
……
教員講課的時候算是學習，但不是每個教員的講課都是有效力的。
他們貧乏的是實現胡想的通道。
先進的學習體例和大量的練習，絕對是超出同期間程度的。另有他綜合數十年的高考教誨經曆，所稀釋成的課程，都不是西堡中學的門生們所能企及的。
趙丹年是一個將全數人生都奉獻給西堡中學和西堡中學的門生們的男人。
所謂“大言”，大有大的好處，就是打個折，那也比原價高不是？
剩下的100名門生，包含吏二代在內，十個內裡有九個會進工廠，或者去做小買賣，他們要給辦理者賠笑容，賣力量，做上十五年，如果好運躲過了下崗潮，或者將州裡小店持續了下去，那到了30年後，或答應以安然退休，不然，還是隻能持續苦下去。
“你能包管甚麼？誰都冇法包管有10個門生上大學，不過，隻要有這個機遇，就值得試一試。”趙丹年一如既往的判定。
從78年到82年的四年間，趙丹年的目標向來冇變過。
考一個大門生出來！
目標隻要一個：
考上大學能夠做史玉柱，考上大學能夠做海子，考上大學能夠做書記……考不上大學，要麼做農夫，要麼做工人。
趙丹年眯著眼，問：“優良的教員當然好，你如何讓人家來我們黌舍？”
是坐在課堂裡勾消本性，還是麵朝黃土背朝天勾消本性？是招考教誨古板有趣，還是工廠裡更古板有趣？早熟的門生們有本身的計算，沉重的父母和教員也有本身的一本賬。
而西堡中學要生長，也隻要一條路。
他提了一串的要求，反而讓趙丹年的眼神有些竄改，問：“你想找那裡的教員？”
黌舍規定的學習時候以外，門生們的確在爭分奪秒，但在爭分奪秒的間隙，還是不免要談談人生，談談抱負，談談政治，隨便一個爭辯，一個小時就疇昔了。
甚麼本質教誨，甚麼勾消本性，黌舍不體貼，家長不體貼，門生本身也不體貼。