就是教誨主任也冇法信賴啊：“吹到橋下去……你如何不說被河裡的鴨子叼走了呢？”
歸正, 毫不在她向麗娜。
何小曼當即發明教誨主任的語氣並不凶悍，與一開端那惡狠狠的一眼態度完整分歧。
“主任，我是門生，很尊敬校長，不敢頂撞。如果是不測事件，我能夠諒解同窗。但這不是不測，這作文撕得這麼碎，較著就是用心的。這是害人！這是偷彆人東西自行破壞！我不止要報歉，我還要個公道！”
這個年代，記入檔案的“處罰”比如許公開的熱誠更嚴峻。人們還不太曉得自負的代價。何小曼卻曉得，向麗娜“可駭的生長”經此，將更升一個台階。
“還好明天早上教員幫我把作文交到教誨局了。”何小曼收起了在校長室的氣勢，重又變得暖和清冷。
不難設想，向家出了大力，不想讓這個寶貝洋氣女兒背個處罰從初中畢業。
動靜傳到黌舍，校長眸子子差點掉下來。
膽量夠大，需求報歉。這就是校長的措置成果。
“你坑害彆人還胡編亂造，倒如此理直氣壯。我隻是要個本相，就成了咄咄逼人？”
“信。好人冇有好了局。”史培軍很自傲。
何小曼坐在初三（2）班的課堂裡按部就班地複習迎考，在教誨局英語教研組，她的名字在不竭地被人提起。
校長將信將疑, 見教誨主任也問不出個成果, 便坐直了身子：“固然一開端是不測，但你這個思惟就不對！將同窗的作文弄丟了，就應當讓同窗重寫一篇, 如何能擅自替人乾活，你尊敬彆人的東西嗎？”
校長固然和向家有淵源，但教誨主任冇有啊。
王教研員是英語作文比賽評審小組的成員。因為何小曼闖到他辦公室去據理力圖的一幕，讓他對何小曼印象深切。過後，他很當真地看了何小曼的作文，不得不承認，比他手頭的一堆“買飯麼力”畢竟是要高出一個身位的。
“等著被處罰吧。”史培軍樂嗬嗬地坐下，“這回如果不處罰她，天理難容。”
“我真的很慚愧……嗚嗚嗚……想起何小曼說過, 她寫的作文題跟我一樣，以是……我就按她的構思重新寫了一遍……嗚嗚嗚……怕評委教員看出來，我隻好用心寫成如許……”
何小曼義正詞嚴，說得班主任和英語教員幾次點頭。
校長很短長啊，的確夠老道，火候把握得恰到好處，即打斷了何小曼的詰問、製止了她的氣勢，又提早用暴怒的姿勢給這場風下了定義。