畢竟門生見到他，還是親熱地喊他一聲“教員”，他起碼要對得起這“教員”二字。
丁力點頭表示認同，李香這番話的確如此，不但僅是措置門生題目，並且在應對人生中的諸多題目也是如此。
李香“嗯”了一聲，“也罷，做門生事情常常是這模樣，偶然會碰到我們向來冇有碰到的各種奇葩題目，我們隻能正麵主動地應對，那麼在處理這些看似奇葩的題目的過程中，我們本身本身也是在生長！”
“嗬嗬，我大抵明白了，因為郭冰倩有保送清華北大的資格，對於邦國教誨來講，郭冰倩就是他們的鼓吹告白，就是他們的品牌，這麼優良的門生不在他們那邊上課，那不但僅是學員喪失，而是落空一個市場鼓吹的噱頭！”李香恍然所悟。
一名女生悔恨至斯，必定是心靈深受創傷。究竟郭冰倩的背後埋冇著甚麼傷痛，他不得而知，但他深深感覺這件事尚未閉幕，特彆是莫聰明天到了師者教誨帶著痛恨分開，那麼他必定將統統的痛恨算在師者教誨頭上。
《師說》裡所言：師者，以是傳道授業解惑也。
“去去……我是擔憂邦國教誨這群敗類還要找她的費事，如果她趕上甚麼傷害，從速報警！曉得不？”李香又是囑托了一句。
能夠這一點也是邦國教誨苦苦膠葛的，放棄郭冰倩，意味著他們落空了鼓吹的一大寶貝。
有人把人餬口潑地用“四種狀況”描述：1、碰到題目；2、查驗才氣；3、處理題目；4、晉升自我。
丁力心中又是對現在的門生滋長一絲“莫名其妙”的感慨，有的門生生而柔嫩，倒是假裝刺蝟。矯情而不知所謂，自我而丟失本身。
“嗯，傳聞她之前是邦國教誨的學員，如何了？”李香點頭道。
但究竟上，並不是每一名教員都能做到教書育人二者兼顧，而像丁力如許的所謂“教員”，不授業，但能夠傳道，能夠解惑。這也是作為教員的職責。
從他的言行舉止，他也不會就此善罷甘休，隻是不知下一次他會采納甚麼卑劣手腕呈現在師者教誨的大門口，還會做出甚麼齷蹉的事情來。
丁力深深地舒了一口氣，“李姐，這位郭冰倩她之前在邦國教誨補課嗎？”
這也就是說，教員，傳道――人生大道、為人之道；授業――學業知識；解惑――生長的猜疑、知識的縫隙。這是一名教員該當為門生解答的。這也是較為標準的教員原則。