相同成果就是，這位吳主任主動調劑了研討方向，把鄉村兒童心機學研討，調劑為鄉村留守兒童心機學研討。
“這不影響，小唐，如果統統的乾部都像你們如許，情願彎下腰來聆聽來自官方的聲音，然後當真得為他們做一些事情，那麼，我們這個社會必然會非常調和，大眾必然會非常戀慕當局。你放心，我們即便不做這個項目，也會包管每個月起碼一次，教誨你說的那些孩子，讓他們變得開暢、活潑自傲和陽光。”
對於這些孩子，唐成東存眷四個題目，第一是儲存環境，孩子們在這個環境裡生長，是否是合適的，是不是能夠吃飽、穿的暖，是不是很劃一的餬口；第二是教誨題目，孩子們是否都在黌舍裡接管應有的教誨，他們的學習如何樣，能不能跟長進度，並獲得合格的成績；第三是親情題目，這些孩子跟爺爺奶奶姥姥姥爺等尊永餬口，是不是乾係和諧，是不是充滿慈愛的，是不是能夠給孩子根基的教養和傑出風俗的培養；第四是心機題目，留守兒童們或多或少都故意機題目，耐久根粉彆離，對孩子心機的創傷是龐大的，仍舊不能很好地處理孩子們的心機題目，要麼，導致孩子越來越自閉，越來越愁悶，要麼，會導致孩子越來越你煩，越來越離經叛道，輕易走向歧途。
唐成東眼睛一亮，想起了教員，教員目前常駐大黌舍園，哪個黌舍有這類心機學係，教員或許不曉得，但是必定能很輕易的探聽出來。
剛好，孫誌平這邊倒是熟諳幾位心機學界的大拿，他聽了後，二話不說，抄起點和，就給這些打了疇昔。